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              跨越海峡的生命桥

                课文《跨越海峡的生命桥》出自四年级上册语文课文,其原文如下:
                【原文】
                1999年9月22日,早晨7时30分,阳光洒满了美丽的杭州市,桂树还没有开花,晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
                小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。?#27426;?#35201;找到适合移植的骨髓,又谈何容易。如果没有?#33258;?#20851;系,大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是?#20197;?#30340;,几经辗转,终于在台湾找到了这样的人。
                在同一时刻,海峡彼岸的台湾花莲慈济医?#28023;?#39592;髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上,等候着他来抽取骨髓。就在昨天,一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。?#19997;蹋?#22823;地仍在余震中摇晃。
                在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚。但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。
                针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停止工作。此时?#19997;蹋?#36305;到空旷的地方才比较安全。但是,李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力,利用大地震动暂停的间隔,台湾青年的骨髓,终www.9549833.com于从身躯里涓涓流出……
                骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓,经过十几个小时的奔波,?#31995;?#26477;州,和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
                小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。
                【教材简说】
                本文讲述了这样一个感人的?#36866;攏?#22823;陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞?#30333;?#29983;命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。
                课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲的慈济医?#28023;?#26446;博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们?#30333;?#29983;命危险,做着一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切,为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远,心却是紧紧相连的。
                选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感?#27426;?#26159;体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
                【学习目标】
                1?认识8个生字,会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移?#30149;?#35848;何容易、?#20197;恕?#21488;湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
                2?读懂课文,理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
                3?正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚?#20998;剩?#24863;受海峡两岸人民的血脉亲情。
                【教学建议】
                1?课前师生搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资?#24076;?#20026;理解课文有关内容做好准备。
                2?在初读课文时,可以让学生边读边思考课文写了一个怎样的?#36866;攏?#20174;总体上把握课文内容;然后画出使自己深受感动的语句或段落,在空白处写上感受,并与同学交流读书感受。
                课文的第3至6自?#27426;?#26159;帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落,应指导学生抓住重点语句仔细研读,认真感悟。从大地震刚过,台湾青年“静静地躺在病床上”,没有考虑家人是否平安无事,没有考虑是否延期手术,没有选择空旷安全的地方?#35748;附冢?#20307;会台湾青年一心只为他人着想的美好?#20998;剩?#20174;李博士抽取骨髓时的镇定沉着,运送骨髓中的刻不容?#28023;?#26893;入骨髓时的不分昼夜,体会其?#36824;?#20010;人安危、急他人之所急的高?#24184;?#24503;。
                体会这部分内容,可以引导学生围绕“哪些地方让你感动”展开交流,教师还可?#36234;?#21512;学生交流的情况,引导学生由课文内容想开去,探究人物的内心活动,体会人物的心情。同时相机指导学生入情入境地朗读这一部分,将地震危机仍旧存在的紧张与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读,使学生在读中进一?#25945;?#39640;认识,升华情感,引发共鸣。
                3?学生读懂课文之后,可以请学生谈一谈:“生命桥”是什?#21254;?#24605;?现在体会到的“生命桥”的含义与看?#25945;?#30446;时的想法是否一致?教师应注意引导学生动情朗读作者直抒胸臆的最后一?#21361;?#24182;联系全文理解这一?#20301;?#30340;深刻含义。
                学文之后,还可以引导学生大胆想象:如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了,他会对台湾青年说些什么?可以让学生先在小组里练习说一说,然后全班交流、评议。
                4?课文语言朴实自然,叙写生动具体,情致淳厚感人,应引导学生认真品味语言,学?#30333;?#32773;的表达方法。可以让学生画出?#19981;?#30340;语句或段落反复朗读,说一说自?#21512;不?#30340;原因,以提高学生的阅读评价能力和表达能力。
                5?本课生字较多,应特别注意指导学生将“血、髓、暂、脉”等字的字音读准确。要求会写的12个生字,可以让学生自己练习书写,并通过写词语、写句子等形式进行巩固,教师重点指导“袭”“暂”等字的书写。
                6?学习本课后,教师可?#36234;?#35758;有兴趣的学生搜集有关骨髓捐献的资料。

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